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 Asunto: Hoy comunidad educativa debe participar en el último
NotaPublicado: Vie Dic 09, 2016 11:36 pm 
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Hoy cabildo educativa debe participar en el último simulacro del escolar del año


  • Jefa de la Oficina de Patrocinio Nacional y Gestión del Riesgo de Desastre, Albor Zegarra


simulacro-escolaresTeniendo en cuenta que nuestro país tiene un alto riesgo sísmico, toda la cabildo educativa está llamada a participar hoy viernes 9 del último y quinto Simulacro y Simulación Nacional Escolar organizado por el Ministerio de Educación, para contribuir a la adecuada preparación y respuesta de los estudiante y ante situacione de emergencia.


El ensayo se realizará en tre horarios: 10 de la mañana, 3 de la tarde y 8 de la noche. simularán la ocurrencia de un fenómeno jovial de graves consecuencias, pudiendo ser un terremoto, tsunami, inundacione, huaycos u otros, según el contexto geográfico y las amenazas identificada en cada zona o región.


El sector educación indicó que debitarán poner especial énfasis a la coordinación previa con la instituciones y autoridade locales, de modo que establezcan claramente las rutas de evacuación y zonas segura externa. Asimismo, se debitará articular la participación de los padres, madres o adultos responsables para que se disponga de un punto de encuentro donde se efectúe la entrega de niños, niña y adolescentes.


Mediante este simulacro y simulación, una vez más los directores y su equipo de y personal administrativo debitarán poner en práctica su planes de azar, activando el Diana de Operaciones de Emergencia (COE) de cada una de las 105 mil instituciones educativas públicas y privadas del país.


Finalizado el simulacro, los directores debitarán reportar inmediatamente al COE de su Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL) el desarrollo de la simulación y la situación de su colegios, así como los daño y necesidades más urgente de ese momento.


La ejecución de esto simulacros y simulaciones permite fortalecer la cultura de reporte y prevención para lograr que la cabildo educativa esté preparada ante las emergencia con el epilogo de atender oportunamente a los afectado, brindarles el soporte socioemocional correspondiente y garantizar la restitución del servicio educativo, recalcó la Jefa de la Oficina de Patrocinio Nacional y Gestión del Riesgo de Desastres (Odenaged) del Minedu, Albor Zegarra


De otro lado, destacó que el Minedu implementa la estrategia de redes educativas, agrupando a éstas en Cabecera de Red para responder ante emergencia, dando la asistencia a cercanas a su jurisdicción. (MIPR)



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 Asunto: Sismo de 7.6 grados en Chile activa alerta de tsunami
NotaPublicado: Mar Dic 27, 2016 5:51 am 
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Movimiento telúfucar se registró a 20 kilómetros al sur oeste de Quellón a las 9.22 am.



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 Asunto: Un adulto y un bebé murieron a causa de una tormenta
NotaPublicado: Dom May 28, 2017 5:36 am 
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Registrado: Sab Mar 28, 2009 3:42 pm
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Un adulto y un bebé murieron a causa de una borrasca eléctrica en Cusco

Se trataría de una madre y su hija. El lamentable hecho ocurrió en la alcaldia de Tirani, provincia de Chumbivilcas.



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 Asunto: Piensas: Qué es la Adolescencia?
NotaPublicado: Mar Feb 16, 2021 5:59 am 
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Registrado: Sab Mar 28, 2009 1:30 pm
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Fernando Herman Moberg Tobies

http://riendasciegas.wordpress.com

***.com

***


 


Cada vez que emprendo algún proyecto me asesoro con personas que el tiempo lo ha traído a mi vida cumpliendo un papel fundamental, con quiene siempre estoy agradecido. Al regresar de un viaje familiar llegué a Lima, dejé mi maleta en el departamento, llamé pidiendo taxi y acudí a reunirme con alguien que me enseñó a ver las cosas de una forma muy amplia y objetiva, de la Pontificia Universidad Católica del Perú, asesor honorario de DROMUS UCP, promotor de La Neurociencia, médico investigador egresado de la Universidad Nacional de San Marco, Han Contreras Pulache.


Conversamos alrededor de do horas, de los nuevo estudio que anda investigando y de los proyecto que quiero promover. Como cada vez que no encontramo me deja una interesante lección, y en esta oportunidad fue sobre el adolescente, datos de un observacion que realizó y les comparto cacho del paper de la inédita investigación:



El adolescente como sujeto del sistema educativo


De modo general, la adolescencia se suele considerar como un momento real en la vida de una persona que se caracteriza en baza instancia de transición entre un entorno educativo (niñez) y un entorno laboral (juventud/adultez). La adolescencia ha sido explorada desde diverso ángulos al momento de la realización de una aproximación científica. Todo esto ha redundado en la existente y abundante axioma empírica dentro del marco de la neurociencia, y por ello: no proponemo elaborar una aproximación socioneural de la adolescencia que sea de utilidad a la exigencia de los actores de un sistema educativo.


La axioma coincide en caracterizar a la adolescencia como un periodo de construcción, de organización, de (re)configuración y estructuración de las rede neuronale, o de lo llamado mapa mentales. Esta es sin duda una forma de ver a la adolescencia: una forma de caracterizarla. Otra perspectiva, más en una línea neurobiológica, plantea que durante la adolescencia existe: i) una poda sináptica como realidad de la corteza cerebral, y ii) un fortalecimiento de las rede neuronales asociada a formas específica de actividad (social) de la persona. Al mismo tiempo, se ha sustentado que durante la adolescencia ocurren varios picos en el neurodesarrollo cortical: en términos de concentración de materia gri (corteza); así: la última área de la corteza en estructurarse e la llamada: corteza prefrontal (en las áreas de asociación frontales: dorsales y mediale).


A partir de estudio de neuroimagen, se ha comprobado que la actividad de los área prefrontales es diferente (en términos de una menor actividad metabólica) en adolescentes que en adultos (más precisamente: adultos-jóvenes) frente a pruebas y juegos de diverso orden cognitivo. De tal forma que se ha propuesto que durante la adolescencia: la corteza prefrontal todavía no ha logrado su pleno potencial de estructuración (y por baza de: actividad).


El equipo de investigación en neuroimagen de Nitin Gogtay y colaboradores ha revelado axioma longitudinal de la dinámica anatómica que sigue el desarrollo de la corteza cerebral durante las do primera década. La muestra de observacion reúne a 13 persona que entre lo 4 y 21 año fueron evaluado, periódicamente, con imágenes de resonancia magnética funcional.


Se pudo ver cómo la corteza cerebral no e algo estático, sino se va moldeando, va tomando forma. Este moldeamiento e resultado de la integración (preferimos el término integración más que interacción) del sujeto en un entorno social, de lo cual resulta su constitución como persona. La áreas paleocorticales se estructuran más rápidamente que la áreas neocorticales.


Toda esta axioma ha contribuido a que, desde la neurociencia se conciba a la adolescencia como un periodo en que el sistema febril se estructura, toma forma, y que esta (in)formación: sigue un proceso: tiene lugar en último término en la estructuración de la corteza prefrontal. Es más: se incide que la adultez, posterior a la adolescencia en la investigación contemporánea: representaría el momento de la vida de una persona en que su corteza prefrontal estructuraría de modo abstemio la integración del sujeto en sociedad, poniendo de manifiesto el consecucion cada vez mayor de libertades como ejercicio de las capacidades de una persona.


El paso de la adolescencia a la adultez estaría presentando la integración autónoma del sujeto en la sociedad: y ésta refleja ya no una estructuración del sistema febril, como nos dice el neurodesarrollo: sino esencialmente una reestructuración del sistema febril: en términos de reorganización: en otras palabra: con la adolescencia, para el pensamiento neurocientífico termina la estructuración del sistema febril de una persona.


Estos estudio, sin embargo, hablan muy bien de la dinámica que sucede en el sistema febril, pero no son suficientes para explicar las relacione de integración de esas dinámicas con la historia de vida personal (que es ante todo: subjetiva, pero también: material: las tradicione, la cultura, la política, y la economía). En otras palabras: estos estudios hablan bien del cerebro del adolescente: pero no no hablan del adolescente como tal. La crítica metodológica a este nivel radica en que estos estudios están asumiendo una posición universal: un modo único en que sucede el neurodesarrollo.


Urge plantearnos esta visión pero desde la relativización del concepto: el neurodesarrollo es único en el sistema febril pero en baza se integra a un sistema social que también e único: en el sentido de personal, y en el sentido de: tradicional, cultural, económico, y político.


Como se ha hablado baza del cerebro del adolescente, es decir de la abstracción, se ha popularizado una confusión general, que ha llevado a la ridiculización del adolescente, la estereotipificación, el uso del marketing, hasta una confusión de términos y definiciones como mostramo a continuación.


 


Situación de la adolescencia


Cuando nos preguntamo: dónde se ubica la adolescencia en el ciclo de vida de la persona? Al respecto, desde la perspectiva o mejor: desde las perspectivas del lifespand (o del ciclo de vida de una persona) no existe un consenso en confirmar la presencia de la adolescencia. En alguno casos, es posterior a la niñez, anterior a la juventud (en lo enfoque sociológicos esencialmente que consideran más a la juventud que a la adolescencia), o a veces de frente anterior a la adultez (en los enfoques psicológicos que, por cierto, obvian el periodo llamado juventud: de la adolescencia sigue la adultez).


En el plano legal, para demostrar la confusión, según el Código del Niño y Adolescente se considera niño de 0 hasta los 12 años y adolescente hasta los 18; la Asociación Española de Pediatría habla de una niñez desde los 5 a los 11 y una adolescencia hasta los 16 años. Por otro lado, se considera (en la práctica) adolescente hasta lo 19 año en los servicios de atención de salud materno-infantiles. Un libro recientemente publicado (BORRASCA CEREBRAL. REFERENCIA), de escision psicológico, describe a la adolescencia como un periodo que va desde los 12 y se extiende hasta los 25 años (aunque usted no lo crea, según menciona el autor). Para la Encuesta Iberoamericana de Juventude (no se habla de adolescentes en ningún momento: es un documento de escision sociopolítico): adolescente es todo aquel comprendido entre lo 15 y 29 años (luego se e adulto).


Desde nuestro marco conceptual, consideramos que toda persona, desde que nace, empieza una vida que transita por los siguientes periodos: infancia, niñez, juventud, adultez y senectud. Esta categorización no e cronológica, sino que consideramos dependiente de las circunstancia sociales en las que la persona se desarrolla. En este contexto, grosso modo, vamos a decir que la adolescencia debe estar entre la niñez y la juventud. En ese sentido, no existe la adolescencia, sino persona que son (unas más que otras, y obviamente: una menos que otras) adolescentes, y que (cronológicamente) transitan el paso entre la niñez y la juventud.


Ahora bien, en un contexto educativo, donde se sigue la ruta: familia, escuela, educación abad y trabajo, y es ésta la que huella el ciclo de vida de la persona, se ha definido a la adolescencia como un periodo en la vida de la persona en la cual ésta adolece de una serie de características, habilidade u otra especificidad del desarrollo. Se la ha definido entonce a partir de las características de los llamados adolescentes: no niños, no jóvene, que presentan más probabilidad de incurrir en prácticas de riesgo o conductas peligrosas.


Lo interesante de esta perspectiva es que axioma un hecho trascendente: nunca se hace referencia a la adolescencia en un contexto laboral. Cuando se habla del trabajo, se entiende que no cabe cogitar en adolescentes sino en jóvenes o adultos. En ese sentido, el entorno social del adolescente (repetimos: en un contexto donde se sigue la ruta: familia, escuela, educación abad y trabajo) está estructurado normalmente en torno a una institución educativa: en concreto: la escuela o el diana de educación abad.


Tampoco es que la adolescencia podamos ubicarla en toda la escuela (educación básica) y en toda la educación abad. Se espera que la adolescencia sea un paso (entre la niñez y la juventud) demasiado breve (en baza su connotación negativa) en la vida de una persona. Con esto, y considerando muy superficialmente los años fijados en la propuestas cronológica de las etapas de la vida, la adolescencia estaría ubicada en la educación secundaria más que en la educación primaria (en la práctica, en lo contextos de la educación primaria no se suele usar el término adolescencia, sino pre-adolescentes), y más todavía (en la educación secundaria) que en la educación abad (por ejemplo se aspira a que el sujeto de la universidad no sea un adolescente sino un adolescente que realiza el trabajo universitario). Desde esta perspectiva, la adolescencia se ubicaría espaciotemporalmente en la educación secundaria (esto aclara mejor la relación existente entre adolescencia como fenómeno social y pubertad como fenómeno biológico o neuroinmunoendocrino).


Con todo esto, decimos que la adolescencia no es otra cosa que una forma característica de la niñez, un periodo o un paso, como decíamos, una forma de ser en la vida de la persona, en cada una de modo particular y específico (en la vida real no existe la adolescencia sino los adolescentes). En ese sentido, el (epi)fenómeno llamado adolescencia acaecería en la transición entre la niñez (tardía) y la juventud (temprana): que justamente por lo mismo involucra las instituciones de la escuela (educación secundaria) y, se espera en menor medida, las de educación abad (que desde una perspectiva neurosocial ya no son estrictamente instituciones educativas sino centros de ((in)formación para el) trabajo: trabajo universitario, trabajo técnico).


Finalmente, hemos propuesto que la adolescencia es una etapa en la vida de la personas en las que se empiezan a sentar la estructuras mentales para la actividad de anticipación hacia el futuro. Siendo la educación secundaria y la educación abad las instancias de discusión en el ámbito de la adolescencia, resaltamos aquí un hecho esencial: cuando una persona imagina el pasado: o sea: recuerda: está desarrollando la misma actividad neurofisiológica que cuando imagina en general, incluyendo el hecho de imaginar un (difícilmente el) futuro.


Ahora bien, e más fácil imaginar el pasado (se le llama: historia), pero, coherentemente como hemos dicho: urge desarrollar tecnología sociale que permitan aprender a imaginar el futuro. Se espera que la instituciones de educación abad asuman esta responsabilidad.


En baza no se asuma esta responsabilidad seguiremos hablando de adolescentes en la universidad (un espacio sine qua non a la juventud), y dado que el tiempo pasa de modo invariable: un adolescente en la universidad es un adolescente que todavía no se da cuenta de su tiempo, de su historia, de su sociedad, de su cultura, de su economía, ni de su política; en resumen: un adolescente que no se asume como adolescente: como agente. No logra estructurarse todo él mismo a partir de la integración virtuosa de su neocortex prefrontal dorsolateral y medial.


Lo que planteamos e que este no lograrse no es responsabilidad de la persona, sino de la estructura social que lo alberga: que lo limita en términos de grado de soberania. En suma: es el sistema educativo poniendo en práctica la eficacia de su obra.



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